机智姐怎么看待“固收+”策略这个问题？

机智姐在她的公众号里说过：“固收+”策略产品主投债券等固收类资产，以获得一定的基础收益，而“+”的部分包括打新、可转债、股票，主要作为弹性收益的来源。因此，投资“固收+”基金，能够帮助投资者间接布局多种大类资产，同时在保证稳健收益的基础上，力争更多的收益空间。
基金投资有风险，投资需谨慎。

解决问题中有哪些策略?怎样看待这些策略的价值?
国标本苏教版小学数学教材从四年级开始，安排了专门的单元进行“解决问
题的策略”教学，这充分体现了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题
策略的多样性，发展实践能力与创新精神”的数学课程目标精神。对于教材中新
出现的这一内容，各地开展了相应的研讨活动，但是，一线教师对“解决问题的
策略”的理解以及对如何开展“解决问题的策略”的教学还存在许多困惑与不
1.认为“策略”就是一种最好的方法，忽视其多样性和相对性。
如一位教师在教学列表格解决问题时，导入新课运用了“乌鸦喝水”的故
事，向学生提问：“乌鸦怎样可以喝到水？你想到哪些方法？”学生有的说可以
把瓶子弄翻，有的说把瓶子打破等。教师说：“这样的方法不行，水会流到外面，
乌鸦喝到的水不多。”当一个学生回答：“投进小石子，水面升高了，乌鸦就可
以喝到水了。”教师立刻总结：“对，投进小石子是最好的方法，这样的方法就
称之为‘策略’。”
策略是“最好的方法”或“最有效的方法”吗?《现代汉语词典》中对“策
略”的解释为：根据形势的发展而制定的行动方针和斗争方针。相对于具体的命
题和方法而言，策略是一种比较宏观的思考问题的思路。一般而言，策略总是通
过被运用于解决各种具体问题而体现其功效或凸显其局限。也就是说，解决问题
的方法有很多，许多方法的好坏或成败，并不在于方法本身，而在于是否在合适
的时机用在合适的地方。就如乌鸦喝水而言，如果旁边没有小石子，要很快地喝
到水，当然可以把瓶子打翻或者把瓶子打破。因此，解决问题的策略，需要在解
决各种问题的过程中被提炼出来或者得到改进，它具有相对性和灵活性。
2.认为“策略”教学是一种知识性教学，忽视其中体现的数学思想和方法。
在进行“解决问题的策略”教学时，部分教师将此理解为引导学生“如何列
表，如何画图”等具体的方法教学，而忽视了把解题的经历与形成的相应经验、
技巧、方法进行反思和提炼的过程。其实，解决问题的策略的背后蕴含着丰富的
数学基本思想或方法，对策略的教学不能认为只是教授一种解题知识，对其理解
必须上升到数学基本思想或方法上来。如列表、列举的策略，蕴含的是分类的思
想以及相应分类的方法；画图，蕴含的是数形结合的思想和具体画图的方法；倒
推，蕴含的是过程或者运算的可逆性思想以及相应的互逆思想……总之，解决问
题策略的教学，应重在让学生多加思考，领悟、理解其中的数学思想和方法，而
不仅仅着眼于解题，获得解答结果。
3.认为“策略”需要专门集中性教学，忽视平时的渗透孕伏。
笔者去学校听课，发现低年级教师认为解决问题的策略在四年级才进行教
学，低年级没有这一部分内容，所以不用管。还有部分教师认为只有在传统的应
用题教学中才用到策略，平时的其他教学中没有这个要求。其实，包括小学数学
中的“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等领域中的解决问题都会涉
及“解决问题的策略”，这些策略在以前的学习中或多或少地都有所体现，只是
没有把它们专门提升到策略的层面。如在一年级开始学习统计的时候，就已经渗
透分类的思想和列表格的方法；在低年级结合木块图或者小棒图认识数，结合计
数器理解加减法算理等，体现了数形结合的思想和运用画图的方法；20以内进
位加法的“凑十法”就是一种转化的思想，20以内退位减法中“做减法想加
法”就是互逆运算、倒推思想的渗透……因此，不能认为在“解决问题的策略”
这一个单元中才运用到解决问题的策略，而是要在平时的教学中，根据学生的特

机智姐怎么看待固收加策略这个问题？首先这就是方式和技巧，而且这种方式技巧非常的成功。